Usuário:Ixocactus/Modelo bancário de educação
Concepção bancário de educação é uma expressão usada por Paulo Freire para descrever e criticar o sistema educacional tradicional no livro Pedagogia do Oprimido.[1][2]
A expressão é uma metáfora que trata os alunos como recipientes nos quais os educadores devem depositar o conhecimento. Freire argumentou que este modelo reforça a falta de pensamento crítico e o senso de propriedade do conhecimento nos alunos, o que por sua vez reforça a opressão, em contraste com a compreensão de Freire do conhecimento como resultado de um processo criativo humano.[1]
Definição editar
O termo modelo bancário de educação foi usado pela primeira vez por Paulo Freire em seu livro altamente influente Pedagogia do Oprimido .[1][2] Freire descreve esta forma de educação como de caráter fundamentalmente narrativo,[3]:57tendo o professor como sujeito (ou seja, o participante ativo) e os alunos como objetos passivos.
Em vez de se comunicar, o professor emite comunicados e faz depósitos que os alunos recebem, memorizam e repetem com paciência. Trata-se do conceito “bancário” de educação, em que o âmbito de atuação permitido aos alunos se estende apenas ao recebimento, depósito e depósito dos depósitos.[3] :58
A educação é vista, portanto, como um processo de depósito de conhecimento em alunos passivos. Os professores são a autoridade epistemológica neste sistema. O conhecimento pré-existente dos alunos é ignorado, exceto o que se espera que já tenha sido depositado neles. Freire também se refere ao paradigma bancário no sentido de que os alunos são "...seres adaptáveis e administráveis. ... Quanto mais aceitam o papel passivo que lhes é imposto, mais tendem a simplesmente se adaptar ao mundo como ele é e à visão fragmentada da realidade neles depositada.”[3]:60
No conceito bancário de educação, o conhecimento é um dom concedido por aqueles que se consideram conhecedores daqueles que consideram nada saber. ... O professor se apresenta a seus alunos como seu oposto necessário; ao considerar sua ignorância absoluta, ele justifica sua própria existência.[3]:58
Modelo de transmissão editar
A educação bancária segue o modelo de transmissão da educação. Este modelo vê a educação como um corpo específico de conhecimento que é transmitido do professor para o aluno. Enfatiza a aprendizagem centrada no professor, onde os alunos são absorvedores passivos de informações e que o objetivo da aprendizagem é a memorização de fatos.[4]
O modelo de transmissão é mais frequentemente usado em ambientes universitários como palestras. Quando há uma turma de mais de 100 alunos, o método mais fácil de educação é por meio de palestra, onde o professor fica na frente da classe e dá ordens aos alunos.[carece de fontes]
Alternativa possível editar
Uma alternativa possível ao modelo bancário é o modelo de aprendizagem baseada em problemas (semelhante ao que Freire chamou de educação problematizadora ), em que os alunos são encorajados a pensar e resolver ativamente os problemas apresentados a eles pelo professor.[5][6] Esse modelo vê o aluno como uma pessoa com conhecimento prévio que pode ser capitalizado para obter resultados maiores do que um modelo bancário que deixa de aproveitar esse capital.
Ver também
- Constructivism (philosophy of education)
- Deschooling Society
- Inquiry-based learning
- Teaching for social justice
- Unschooling
Referências
- ↑ a b c Freire, Paulo (2006) [1970]. «The banking model of education». In: Provenzo. Critical issues in education: an anthology of readings. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. pp. 105–117. ISBN 1412936551. OCLC 62324920
- ↑ a b Smith, Mark K. (2002) [1997]. «Paulo Freire: dialogue, praxis and education». infed.org. Consultado em 3 de setembro de 2017
- ↑ a b c d Freire, Paulo (1970). Pedagogy of the oppressed. New York: Herder and Herder. OCLC 103959
- ↑ Nola, Robert; Irzık, Gürol (2005). Philosophy, science, education and culture. Col: Science & technology education library. 28. Dordrecht: Springer-Verlag. ISBN 9781402037696. OCLC 64310691
- ↑ Meyers, Chet; Jones, Thomas B. (1993). Promoting active learning: strategies for the college classroom. Col: The Jossey-Bass higher and adult education series. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 1555425240. OCLC 27070487
- ↑ Allen, Deborah E.; Donham, Richard S.; Bernhardt, Stephen A. (December 2011). «Problem-based learning». New Directions for Teaching and Learning. 2011 (128): 21--29. doi:10.1002/tl.465 Verifique data em:
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