|
== A Linguagem, a Aprendizagem e os Instrumentos Psicológicos ==
=== Instrumentos Simbólicos ===
Para Vygotsky, os signos, a linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana, têm um papel similar ao dos instrumentos:, pois tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos são construções da mente humana, que estabelecem uma relação de mediação entre o homem e asua realidade. Por esta similaridade, Vygotsky denominava os signos de '''instrumentos simbólicos''', com especial atenção à ''linguagem'', que para ele configurava-se umnum sistema simbólico fundamental em todos os grupos humanos e elaborado no curso da evolução da espécie e de sua história social.
Um de seus derradeiros trabalhos, {{Citation |ano= 1930–[[1931 |31]] |título= História do desenvolvimento das funções nervosas superiores |data-publicacao= 1960}}, estuda os remanescentes de antigas formas de comportamento que o homem moderno conservou, incluindo-as no sistema de outras formas (superiores) de comportamento.
===A Linguagem ===
A [[linguagem]] é uma espécie de [[ferramenta]], (sendo que, aqui, ferramenta é entendida como uma construção social) , capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa [[atividade]], e a organização dadas funções psicológicas superiores (memória, atenção, pensamento). Assim, o indivíduo, ao apropriar-se da linguagem da cultura em que está inserido, altera qualitativamente seu modo de pensar, de perceber o mundo, de memorizá-lo, etc. Por isso, a linguagem tem um ponto central na teoria de Vygotsky, uma vez que, sem ela, o desenvolvimento propriamente humano, não ocrreriaocorreria.
Para Vygotsky, no desenvolvimento infantil, a capacidade de utilização de instrumentos ou inteligência prática tem uma origem anterior à capacidade de falar no desenvolvimento infantil, e foram tratados por ele como processos separados e simultâneos. No seu livro "A formação social da mente" (p.11 ed. 2008) observa-se que, apesar da possibilidade destesde estes sistemas operarem independentemente na criança pequena, no possuemadulto eles mantêm uma unidade dialética no adulto, e se constituem como uma verdadeira essência do comportamento humano complexo. AtribuiO aautor atribui à atividade simbólica uma função organizadora específica: ..."que invade o processo de uso do instrumento e produz formas fundamentalmente novas de comportamento"... (Vygotsky, 1999 oop.ccit.).
As suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram na sua maior parte enfoque na [[Pedagogia]]. Os processos de desenvolvimento despertaram-lhe a atenção, e sempre procurou o aparecimento de novas formas de organização psicológica, ao invés de reduzir a estrutura de aprendizagem a elementos constitutivos.
Na área [[educação|educacional]], a influência de Vygotsky também vem crescendo cada vez mais, dando origem a experiências mais diversas. Não existe um método Vygotsky. Como [[Piaget]], o psicólogo bielorrusso é mais uma fonte de inspiração do que um guia para os pedagogos.
=== Aprendizagem ===
As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da [[aprendizagem]]. Um dos conceitos mais importantes é o deda [[Zona de desenvolvimento proximal]], que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha (zona de desenvolvimento real) e aquilo que é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (zona de desenvolvimento potencial), representado por: um adulto, uma criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc. A Zona de Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido. Este conceito será, posteriormente desenvolvido por [[Jerome Bruner]], sendo hoje designado por ''etapa de desenvolvimento''.
Outra contribuição vygotskiana de grande importância foi a relação que estabelece entre [[pensamento]] e [[linguagem]], desenvolvida no seu livro "Pensamento e Linguagem". Entre suas contribuições a esse tema destacamdestaca-se a formação de conceitos, ao qual dedica dois capítulos do referido livro, e a compreensão das funções mentais enquanto sistemas funcionais, sem localização específica no cérebro, órgão de grande plasticidade e dinâmica, variando ao longo da história da humanidade e do desenvolvimento individual. ConcepçãoEsta essa queconcepção foi posteriormente bem -desenvolvida e bem-demonstrada do ponto de vista neuropsicológico por seu discípulo e colaborador A. R. Luria.
Como bom marxista que domina os princípios da [[lógica]] e da [[dialética]] pós [[Georg Wilhelm Friedrich Hegel|Hegel]] (1770-1831), o conceito de [[síntese]] também pode ser encontrado largamente na sua obra. O autor define a síntese não apenas como a soma ou a justaposição de dois ou mais elementos, e sim como a emergência de um produto totalmente novo gerado a partir da interação entre elementos anteriores.
Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na expressão "obuchenie", uma expressão própria da língua russa que coloca aquele que aprende e aquele que ensina numa relação interligada. (que deu vezo para a criação da teoria da Experiência da Aprendizagem Mediada - EAM). A ênfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partícipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito -chave na teoria de Vygotsky, a mediação, como um pressuposto da relação eu-outro social. A relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de interação com signos, símbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos básicos desse autor é que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. Para Vygotsky, a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser.
==Ver também==
|
