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Literacia científica

capacidade de compreender a ciência; conhecimento e compreensão de conceitos e processos científicos necessários para a tomada de decisões pessoais, participação em assuntos cívicos e culturais e produtividade econômica

Literacia científica (português europeu) ou Alfabetização científica (português brasileiro) emergiu na década de 80 por necessidade da participação da população para o progresso econômico ocidental em apoiar projetos científicas e tecnológicas. Entendida como a habilidade em ler e escrever aplicada a conhecimentos sistematizados e comumente o entendimento de conceitos científicos.[1]

Definição editar

A Estrutura do PISA da OCDE (2015) define alfabetização científica como "a capacidade de se envolver com questões relacionadas à ciência, e com as ideias da ciência, como um cidadão reflexivo".[2] Uma pessoa letrada cientificamente, portanto, está disposta a se envolver discurso fundamentado sobre ciência e tecnologia que requer as competências para:

  • Explique os fenômenos cientificamente - reconheça, ofereça e avalie as explicações para uma série de fenômenos naturais e tecnológicos.
  • Avaliar e projetar investigação científica - descrever e avaliar investigações científicas e propor formas de abordar questões cientificamente.
  • Interpretar dados e evidências cientificamente - analisar e avaliar dados, reivindicações e argumentos em uma variedade de representações e tirar conclusões científicas apropriadas.

Segundo o Centro Nacional de Estatística da Educação dos Estados Unidos, "a alfabetização científica é o conhecimento e a compreensão dos conceitos e processos científicos necessários para a tomada de decisão pessoal, a participação em assuntos cívicos e culturais e a produtividade econômica".[3] Uma pessoa cientificamente letrada é definida como aquela que tem a capacidade de:

  • Entender, experimentar e raciocinar, além de interpretar os fatos científicos e seus significados.
  • Pedir, encontrar ou determinar respostas para perguntas derivadas da curiosidade sobre as experiências cotidianas.
  • Descrever, explicar e prever fenômenos naturais.
  • Ler artigos com compreensão da ciência na imprensa popular e participar de conversas sociais sobre a validade das conclusões.
  • Identificar questões científicas subjacentes a decisões nacionais e locais e expressar posições cientificamente e tecnologicamente informadas.
  • Avaliar a qualidade da informação científica com base em sua fonte e os métodos usados para gerá-la.
  • Posicionar e avaliar os argumentos baseados em evidências e aplique conclusões de tais argumentos apropriadamente.[4]

Adib Rifqi Setiawan explica que a alfabetização científica tem sido uma atividade comum no aprendizado de ciências na era de Tales de Mileto[5][6][7]. De acordo com Adib Rifqi Setiawan, uma pessoa cientificamente alfabetizada pode:

  • Explique os problemas cientificamente
  • Interpretar dados cientificamente
  • Comunique informações científicas
  • Projetar investigações científicas
  • Realizar pesquisas científicas
  • Avalie a investigação científica

A alfabetização científica também pode ser definida em linguagem semelhante às definições de alfabetização oceânica,[8] Alfabetização em ciências da Terra[9] e Alfabetização Climática.[10] Assim, uma pessoa cientificamente letrada pode:

  • Entender a ciência relevante para questões ambientais e sociais.
  • Comunicar-se claramente sobre a ciência.
  • Tomar decisões informadas sobre esses problemas.

Finalmente, a alfabetização científica pode envolver atitudes particulares em relação ao aprendizado e ao uso da ciência. Um cidadão cientificamente alfabetizado é capaz de pesquisar questões de fato para si mesmo. O aspecto decisório da alfabetização em ciências sugere novas atitudes sobre o estado do mundo, a responsabilidade de alguém pelo seu bem-estar e o senso de poder para fazer a diferença. A alfabetização científica é um processo importante e indispensável à educação, tendo que ser trabalhada pelos professores desde cedo, de modo que integre a educação científica ao dia a dia das crianças.[11]

História editar

Nos Estados Unidos, a frase "alfabetização científica" foi popularizada por Paul Hurd em 1958,[12] quando ele acusou que o problema imediato na educação era "o de fechar a lacuna entre a riqueza do desempenho científico e a pobreza da alfabetização científica na América".[13] Para Hurd, a rápida inovação em ciência e tecnologia exigia uma educação "apropriada para enfrentar os desafios de uma revolução científica emergente".[13] Subjacente ao apelo de Hurd, estava a ideia de "que algum domínio da ciência é uma preparação essencial para a vida moderna".[12]

As definições iniciais de alfabetização científica incluíam elaborações do conteúdo que as pessoas deveriam compreender, muitas vezes seguindo linhas um tanto tradicionais (biologia, química, física). Ciências da Terra foram definidas de forma um tanto restrita como processos geológicos expandidos. Na década seguinte a esses documentos iniciais, cientistas oceânicos e educadores revisaram a noção de alfabetização científica para incluir visões do mundo natural mais contemporâneas e orientadas a sistemas, levando a programas de alfabetização científica para o oceano, clima, ciências da Terra e assim por diante.

Desde a década de 1950, a alfabetização científica tem enfatizado cada vez mais que o conhecimento científico está socialmente situado e é fortemente influenciado pela experiência pessoal.[12] A alfabetização científica é vista como um direito humano[14] e um conhecimento prático da ciência e do seu papel na sociedade é visto como um requisito para membros responsáveis da sociedade, de modo a ajudar pessoas comuns a tomar decisões melhores e enriquecer suas vidas.[15][16]

Alguns enfatizam a importância de um “ethos” subjacente que possibilite a participação em debates e comunidades científicas. As normas fundamentais são que as observações e hipóteses da descoberta científica fazem parte de um processo partilhado comunitariamente; que as ideias são importantes, não o status da pessoa que as exprime; que o que importa são as evidências desinteressadas, e não os resultados desejados; e que as afirmações que vão além das observações devem ser sujeitas a testes.[17]

Mais recentemente, apelos à "alfabetização científica" identificaram informação falsa e desinformação como perigos. Eles sugerem que a alfabetização científica cívica, a alfabetização científica em mídia digital e a alfabetização científica cognitiva são todas componentes importantes da educação, se os indivíduos quiserem ser cientificamente informados e se envolver na tomada de decisões individuais e coletivas em uma sociedade democrática.[18]

No Brasil, pesquisas de percepção pública da ciência e tecnologia vêm demonstrando, nos últimos anos, que os brasileiros tendem a adotar atitudes positivas sobre o tema, tendendo a concordar com sua utilidade e importância, em especial com a afirmação de que “a maioria das pessoas é capaz de entender o conhecimento científico, se bem explicado”.[19]

Ciência, sociedade e meio ambiente editar

A interdependência dos humanos e do nosso ambiente natural está no cerne da alfabetização científica nos sistemas da Terra. A alfabetização em ciências da Terra[9] é um dos tipos de alfabetização definidos para os sistemas da Terra; as qualidades de uma pessoa alfabetizada em ciências da Terra são representativas das qualidades de todas as definições de alfabetização dos sistemas da Terra.

De acordo com a Iniciativa de Alfabetização em Ciências da Terra, uma pessoa alfabetizada em ciências da Terra:

  • compreende os conceitos fundamentais dos muitos sistemas da Terra
  • sabe como encontrar e avaliar informações cientificamente confiáveis sobre a Terra
  • comunica sobre as ciências da Terra de uma forma significativa
  • é capaz de tomar decisões informadas e responsáveis em relação à Terra e seus recursos[9]

Todos os tipos de alfabetização nos sistemas da Terra têm uma definição como a acima. A alfabetização oceânica é ainda definida como "compreender o nosso impacto no oceano e o impacto do oceano sobre nós".[8] Da mesma forma, o website sobre literacia climática inclui um princípio orientador para a tomada de decisões: "os seres humanos podem tomar medidas para reduzir as alterações climáticas e os seus impactos".[10] Cada tipo de alfabetização em sistemas da Terra define então os conceitos que os alunos devem compreender após se formarem no ensino médio. Os atuais esforços educativos na alfabetização dos sistemas da Terra tendem a se concentrar mais nos conceitos científicos do que no aspecto da tomada de decisões da alfabetização, mas a ação ambiental permanece como um objetivo declarado.

O tema da ciência em um contexto socialmente relevante aparece em muitas discussões sobre alfabetização científica. As ideias que surgem nas ciências da vida incluem uma alusão à alfabetização ecológica, ao "bem-estar da Terra". Uma discussão sobre alfabetização em física inclui conservação de energia, destruição da camada de ozônio e aquecimento global.[20] A declaração de missão do Projeto de Alfabetização Química[21] inclui justiça ambiental e social. A alfabetização tecnológica é definida em um espaço tridimensional de coordenadas; no eixo do conhecimento, nota-se que a tecnologia pode ser arriscada, e que “reflete os valores e a cultura da sociedade”.[22] A alfabetização energética possui vários sites, incluindo um associado à alfabetização climática.[10]

Atitudes como parte da alfabetização científica editar

As atitudes em relação à ciência podem ter um efeito significativo na alfabetização científica. Na teoria da educação, a compreensão do conteúdo está no domínio cognitivo, enquanto as atitudes estão no domínio afetivo. Assim, atitudes negativas, como o medo da ciência, podem atuar como um filtro afetivo e um impedimento à compreensão e aos objetivos futuros de aprendizagem. Nos Estados Unidos, sabe-se que as atitudes dos alunos em relação às ciências diminuem a partir da quarta série e continuam a diminuir durante o ensino fundamental e médio.[23] Este início de sentimentos negativos em relação à ciência decorre de uma maior ênfase dada às notas. Os alunos começam a sentir que estão conseguindo menos, o que os faz perder a motivação na sala de aula e a participação dos alunos diminui. Está bem documentado que os alunos que mantêm alta motivação para aprender terão uma atitude mais positiva em relação ao assunto.[24] Estudos sobre as atitudes de estudantes universitários em relação ao aprendizado de física sugerem que essas atitudes podem ser divididas nas categorias de conexões com o mundo real, conexões pessoais, conexões conceituais, esforço do aluno e resolução de problemas.[25]

O aspecto da tomada de decisão da alfabetização científica sugere novas atitudes sobre o estado do mundo, a responsabilidade de cada um pelo seu bem-estar e o sentimento de capacitação para fazer a diferença. Estas atitudes podem ser medidas importantes de alfabetização científica, como descrito no caso da alfabetização oceânica.[26]

Na sala de aula do ensino fundamental e médio, os padrões de aprendizagem geralmente não abordam o domínio afetivo devido à dificuldade em desenvolver estratégias de ensino e em avaliar a atitude dos alunos. Foi demonstrado que muitas estratégias de ensino modernas têm impactos positivos nas atitudes dos alunos em relação às ciências, incluindo o uso de ensino centrada no aluno, estratégias de aprendizagem inovadoras e a utilização de uma variedade de técnicas de ensino.[23][24][27] Aprendizagem baseada em projetos também demonstrou melhorar o desempenho dos alunos atitudes sobre um assunto e melhorar suas habilidades de processamento científico.[24]

Os professores podem usar escalas Likert ou escalas diferenciais para determinar e monitorar mudanças nas atitudes dos alunos em relação às ciências e à aprendizagem de ciências.

Promoção e mensuração editar

Os defensores da alfabetização científica tendem a se concentrar no que é aprendido quando o aluno termina o ensino médio. A alfabetização científica sempre foi um elemento importante do movimento de padrões na educação. Todos os documentos de alfabetização científica dos Estados Unidos foram elaborados com a intenção explícita de influenciar os padrões educacionais, como um meio de impulsionar o currículo, o ensino, a avaliação e, em última análise, a aprendizagem em todo o país.[28] Além disso, a alfabetização científica fornece uma base importante para a tomada de decisões sociais informadas. A ciência é um processo humano realizado em um contexto social, o que a torna relevante como parte da nossa educação científica. Para que as pessoas tomem decisões baseadas em evidências, todos devem procurar melhorar a sua literacia científica.[29]

Pesquisas relevantes sugeriram maneiras de promover a alfabetização científica para os alunos de forma mais eficiente.[30][31][32] São vários os programas para promover a alfabetização científica entre os estudantes, incluindo vários programas patrocinados por empresas de tecnologia, bem como competições e feiras de ciências.[33]

Algumas organizações tentaram comparar a alfabetização científica de adultos em diferentes países. A Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico descobriu que a alfabetização científica nos Estados Unidos não é mensuravelmente diferente da média da OCDE. [34] Science News relata: "A nova taxa dos EUA, baseada em questionários administrados em 2008, está sete pontos percentuais atrás da Suécia, a única nação europeia a exceder os americanos. O número dos EUA é ligeiramente superior ao da Dinamarca, Finlândia, Noruega e Holanda. E é o dobro da taxa de 2005 no Reino Unido (e da taxa coletiva da União Europeia)."[35]

Os professores universitários estão tentando desenvolver instrumentos confiáveis para medir a alfabetização científica e o uso de inventários de conceitos está aumentando nas áreas de física, astronomia, química, biologia[36] e ciências da Terra.[37]

Leituras Recomendadas editar

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Ligações externas editar

Referências

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